无人机结构简单、体型小巧，飞行与维护成本低，使用灵活，携带方便，是一个集中多种高科技的空中遥感平台，在很多应用领域应用广泛近年来，民用无人机在各行各业都呈现出蓬勃发展态势，特别是在航拍、农林、救灾、巡检等领域，展现出无与伦比的魅力，成为各行各业追捧的新的技术增长点，同时也极大地拓展了无人机应用范围。

betway必威抓住机遇，依托南航无人机专业的资源和betway必威特色核心专业电子信息技术专业，尝试开设无人机应用课程。

无人机产业前景远大

无人机操控较为复杂，目前仍局限于受过良好训练的专业人员进行操控。其一，无人机飞行控制系统设置较为繁琐，飞行前需花费较长时间用于设备调试和参数设置；其二，受现阶段飞行控制系统、起降方式、无人机性能等因素限制，无人机操控所需工作人员较多，应至少配备3 名技术人员，分别负责飞行控制、地面站监控、机务等工作。

未来10年，在新技术的推动下，材料和制造工艺、飞行控制系统、传感器等技术将实现产品大幅升级。无人机飞行控制系统硬件系统的性能将更可靠，处理速度更快，控制精度更高；软件系统将向智能化方向发展，操作设置更加简单。未来无人机的操控无需复杂的调试和设置，只需1人即可进行操作，将有效减少人员投入，降低应用成本。

在飞行控制和传感器技术成熟的前提下，在科技制造革新推动下，无人机产业将打破现有市场规模，无人机的生产状况和整体性能、数据获取能力、应用领域、操作便捷性将实现跨越式发展。

一、 无人机制造业升级

目前，限于技术和市场规模等因素，我国多数无人机制造企业生产规模较小，缺乏标准化生产流程。在未来新材料、新工艺、智能制造等新型制造加工技术的基础上，无人机制造加工设备投入将减小，生产加工流水线规模不断扩大，逐步形成标准化生产流程。未来无人机产品的质量和性能也将大大优于现在的无人机产品。

无人机制造业提升的同时，还将促进新型无人机系统的研发，使性能优越但生产加工复杂的机型生产成为可能。

二、 无人机应用领域扩大

伴随着无人机性能和传感器技术的发展，无人机的应用领域将打破当前局限。搭载轻小型多角度航摄仪无人机可进行倾斜摄影，快速获取覆盖区域的三维影像数据，可为智慧城市、智慧交通、应急监测提供数据支持；微SAR 传感器的应用，可使无人机在采石矿场及不稳定山坡、山崩和冰川等自然风险精准监测中发挥重要作用；搭载轻小型、高精度多光谱仪可对农田、森林、水流等进行航摄，实现对农田植被判别、生长期监测，对森林病虫害情况进行分析，对水体污染情况进行判别等。

在《中国制造2025》技术背景下，无人机产业领域将大幅扩展至农业、环境、矿产、电力、水利、旅游、物流等行业，为各领域提供新型技术手段。

三、 无人机市场规模扩大

在制造业、应用领域扩大，操控门槛降低的基础上，无人机的需求将不断增加，同时，无人机的销售价格也将降低，将使得无人机市场规模逐步扩大。在《中国制造2025》纲要的指导下，将进一步促进无人机产业化，国家将会弥补在无人机领域的法律法规、技术标准空白，为无人机大规模产业化提供政策支持。

无人机作为航空航天技术领域的一部分，随着制造技术、应用领域扩展以及国家的大力扶持，无人机材料、制造工艺、传感器和控制系统等将得到大幅改进和提高，无人机产业将由现有的单一化测绘航测转型为应用于交通、物流、矿产、电力、水力、农业、娱乐等诸多领域发展。

摘自《电信工程技术与标准化》2017年第 4 期白瑞杰，李晓雪/文

高职创新无人机技术人才培养战略的有效措施

目前，无人机飞控师成为一种新兴职业，该职业旨在培养掌握无人机高端与专业技术的人才，掌握无人机操纵、无人机维修、组装、调试、航测、航拍等技能，为工农业、军事、传媒等领域做出贡献，培养社会需要的复合型技术人才，促进无人机事业的发展。通过多年的专业建设，低空无人机操控技术已经能够很好的适应无人机行业对对技术人才的要求。本文作者通过对相关培训机构和学习的培养方案的分析，发现高职对于当前无人机操控手的教育不够创新，无人机越来越普及，在安全上就难以保证，各地政府对于无人机人才培养的政策支持和监管力度不够，校园管理制度还有待完善，创新人才培养战略是解决这些问题的关键。

１、完善课程设置，构建科学的课程体系

高职院校要根据社会对于无人机技术的需要，结合实际开设无人机教学，完善课程体系，有效安排教学内容，明确学习目标，以正确的人才培养理念指导教学。通过研究分析，高职院校要将《无线电遥控技术》、《无人机操控及应用实训》、《无人机自驾技术实训》、《航测数据处理技术》等课程纳人到无人机专业教学中来，培养学生掌握无人机企业与低空无人机相关岗位要求的技术与技能，构建科学的无人机教学课程体系。

２、建立双师型教师队伍

构建“双师型” 教师队伍是实现无人机专业教学提升的必要手段，高职院校要制定“双专业带头人”制度，即通过培养专业带头人，聘请无人机企业专业人才作为带头人，共同致力于无人机技术教育工作，共同负责专业建设规划，指导实训课程教学等，要定期对教师进行培训，使其掌握低空无人机组装工艺、维护维修、自驾仪操控等技术，提髙专业教学水平，积累教学经验，有效的校企合作可以实现双师型教师队伍的构建，进而提高无人机技术教学质量。

３、加强校内外实训基地建设

针对高职院校校内外实训基地建设不完善的问题，高职院校要加大经济投人，加强本校内实训基地硬件设施建设，建立电子技术实训室和无人机模拟器操控实训室，及时维护维修无人机设备，保证教学顺利进行。其次，加强校企合作，建立校外实训基地，定期安排学生到企业实训基地进行专业实践，锻炼学生的动手实践能力，满足实践教学要求，按照“ 校企合作、资源共享、人才共育”的建设思路进一步完善实训基地建设，在数量、质量、管理体制和运行机制上加强建设，满足人才培养的要求。

４、建立无人机飞行兴趣小组

通过无人机兴趣小组吸纳有兴趣的同学，建立无人机操控手培养大纲及操控训练体系，编制合理的教材，将技能训练作为学习重点，促进小组成员在学习本专业知识的同时掌握技能，激发学生学习专业课的主观能动性，提高学生思考问题、解决问题的能力。其次，定期组织小组成员进行飞行练习、表演服务、航拍比赛，制作航拍宣传片，培养小组成员创新能力，培养学生自主管理能力和综合素质，引导学生自主创业。

5、 增强无人机专业教学硬件软件创新

无人机的机械设计、智能化控制等都与硬件有关，高职院校要关注无人机硬件技术的突破，包括新材料在无人机的应用、结构的创新设计等，例如，欧洲企业推出的四飞行器防跌落的保护设计为无人机自身安全和周边人与物安全做好保障。高职院校要按照 “智能硬件、新硬件”的设计思路，在智能机械系统结构上实现新的突破。

软件方面指的是无人机系统操作的智能化，主要针对飞行控制软件、应用软件的创新设计，由于无人机在不同的领域被应用，在军事领域、民用领域等不同领域无人机智能化是不同的，要通过软件技术的创新突破，来实现无人机的不同功能的操作，例如导航系统的控制的设计，例如航拍无人机的摄像清晰度以及聚焦的控制软件的设计等。目前无人机在民用和军用领域已经呈现出越来越显著的差异，髙职院校在教学上也要明确区分，使学生对于不同类型的无人机有深人的认识，进而提升技术创新。

无人机技术的发展决定了社会对于无人机创新性的技术人才的需求越来越大，因此，创新无人机专业教学模式，更新系统知识，培养复合型无人机技术人才是有效推进无人机行业发展的动力。高职院校要以培养学生职业技能为主要目标，坚持“ 校企共育，工学结合” 的人才培养理念，完善低空无人机操控、维护及航拍航测等应用技能为导向的课程体系，积极与企业合作，加强教学实践，加强师资队伍建设，提高本专业人才的质量，为航空企业和无人机基地企业培养实践能力力强职业素质高的复合型人才。

摘自《职业教育》2016年第10期黄瑞祥/文

职业院校无人机课程教学策略与实践

一、课程教学探索与实践

（一）无人机概论的理论教学

无人机概论的教学要从结构认识、安全操作、法律法规三方面着手，通过多媒体和“云”平台辅助，以大量图片和视频结合理论讲述的形式开展。该部分不需要学生对原理有过多掌握，只需理解和了解即可，保证将来的实践过程中有较好的理论支撑，并且可以合理、合法使用设备。

安全操作包含设备安全、人身安全、财产安全三个方面。通过由于操作失误引起的飞机坠落、周围物品破坏以及做实验的形式，让学生切身感受三者的重要性，明白安全操作对自身和他人的意义所在。

在熟知安全操作的重要性以后，可以在后续课程或德育课中安排有针对性的法律法规的学习。虽然，现在世界上只有少数几个国家对无人机相关操作进行了立法，但是可以通过一些安全保卫的视频和国家安全的视频，引导学生重视法律法规的学习。这是本课程中不可或缺的一个体系，需要得到重视。

（二）利用软件模拟飞行

1.学会遥控器使用

遥控器是无人机操作的核心部件，是整个系统的大脑。现有市场上使用的无人机遥控器，基本结构大体一致，操作方式也基本类似，因此虽然存在不同厂家以及不同外观的遥控器，但对于操控人员而言，只要学会一种操作方式，其他操作方式也比较容易掌握。该环节是使用实际遥控器，结合软件，进行模拟训练，力求学生学会使用该遥控器。在训练时，力争让学生明白主要控制杆的操作，熟悉遥控器的性能。

常用的四旋翼无人机遥控器，采用的是“日本手”操作，即左手是控制方向，右手是控制油门。缺点是操作比较复杂，不够智能，无法连接视频显示器，因此实际使用距离被限制在人眼可识别范围内。但由于操作方式大体相同，作为训练是较好的。另一种操作方式称为“美国手”，即左手控制油门，右手控制方向。现在行业用无人机遥控器，基本可以做到两种操作模式相互切换，用户可以自主选择。学生在学会其中一种操作方式后，可以根据工作岗位需要，在很短时间内掌握其他种类遥控器的使用。因此，在无人机课程实施中，建议使用该款遥控器，结合模拟器，进行无人机的基本操控训练。

2.模拟器合理使用

模拟器已经有一套比较成熟的软件可以使用，只要在电脑上接入上文所述的同款遥控器即可。因此具有安装方便、使用简单、仿真度高等优点。并且通过模拟器的使用，可以大大降低硬件的损耗，提高上课的效率。在高校教师的指导下，以及近期对模拟器的使用后发现，若要让初学者成为一个比较合格的无人机驾驶员，在模拟器上需要的练习时间必须每周要保证2~4 课时，持续一学期至一学年，中间时间根据学生掌握情况可调整。

这是一个比较枯燥的过程，但又是磨炼学生耐心的阶段，因为一个优秀的无人机驾驶员必须具有良好的心理素质和过硬的技术，才能应对各种突发情况。

（三）微型无人机的熟练操作

该环节可以在模拟器试飞超过25%时间后穿插进行。此时学生已经基本具备操控能力，硬件损坏的可能性大大降低，同时，微型四旋翼无人机体积小，重量轻，破坏力有限，可以保证人身和财产安全。如此穿插教学的目的，首先是为了减轻学生对理论学习和模拟器训练的厌倦感和疲劳感，其次也是为了让他们感受真实无人机的操控感。穿插教学的时间可以根据学生在模拟器训练的整体进度逐渐提高，最终在经过模拟器考核后，完全使用微型四旋翼无人机进行训练。但由于各类商业用无人机的通病——电池续航问题的影响，教师在进行课堂教学前，务必让学生至少充满四块电池，才能保证两节课的教学任务。

（四）设备维护及故障排除

操控只是无人机驾驶员最基本的技能，若能正确判断飞机故障，并及时解决，才是熟练的保证。在教学实践过程中发现，几乎所有学生在多次发生故障后都无法自行解决问题，需要教师帮助解决，尤其是硬件的损坏问题，甚至有学生对直流电机的正负极性也不会分辨，多次焊接才能解决，导致焊点脱落或者电机损坏。因此在课堂中教师和学生都损失了大量时间用于维修和排故，课堂效率偏低。

结合《电子产品装备与调试》课，让学生首先维修有故障的微型四旋翼无人机，接下去有条件可以直接在已有的印刷电路板上焊接与调试，把整个系统的构成和基本原理通过自己的制作来熟悉。同时，可以聘请厂家的工程师或者以培训的形式，辅导学生拆解和安装大型航拍无人机，最终学会对各类多旋翼无人机的设备维护和排故。

（五）实用型航拍无人机的操作

实践后发现，若前期的训练扎实、飞行时间充足，或者学生具有较好航模操控技能，该类飞机的操控由于技术的创新和提高，实际的操控感觉反而优于小型无人机，安全系数更高。在设备允许的情况下，让学生逐步过渡到实用型航拍飞机的操作，但此过程必须保证上述所有课程都已经进行到位，并有合适的场地才允许实施，若场地空间太小而设备过多，容易导致学生操控时出现撞机等安全事故的发生。在完成一定时间的飞行后，根据国家相关部门制定的考试范围和流程，对学生进行模拟考核，优秀学生可以根据自愿原则参加无人机驾驶员考试。

二、无人机课程教学策略和方法

（一）合理利用信息技术，整合网络资源

信息技术的发展，促使学校的教学方法与手段不断创新，教会学生利用网络和其他手段有效、合法、安全、便捷地获取所需信息，是无人机课程建设的关键。现在国内很多网络视频节目有相关内容播出，从无人机的发展、操作、维护、设计直至各种无人机质量的评测等，都可以在网络上搜索到。对于怀着较大兴趣的学生而言，自学也是提升自己技能的重要一步，而信息搜索的便利恰恰给了这些学生机会。但由于网络比较开放，各类信息也是参差不齐，其中涉及国家机密以及人身安全的问题就需要教师在上课时进行有效引导，避免各类违法以及危险事故的发生。因此，在高一时可以有针对性地开设信息课，结合日常的德育引导，让学生有意识地筛选相关信息，并且根据自己的所需整合网络资源，科学、合法地提高自身技能水平。

（二）有针对性穿插理论教学，保证升学通道通畅

无人机是一门具有相当技术含量的科技项目。要让学生真正学会无人机的操作，不仅要懂得如何“动”，更要明白如何“护”。对于机器结构和原理谙熟于心的人，飞机就如同自己身体部件一样，操作自如。可以采取的方法有很多，经过实践，最有效的方式就是问题探究。让学生在操作的过程中根据实际问题去寻找原理。在每周的课堂中务必安排一次模拟器飞行和微型无人机飞行，在体验过程中出现的问题，学生都愿意自己或者团队合作去解决。在一周或者两周时间内，把理论课教学穿插其中。如，飞机的发光二极管不亮，可以把元器件课程中的半导体和二极管相关内容放进来。而每学期的考核方式可以模仿汽车驾驶执照的考核方式，先理论、后模拟、再上机，把学分转换成每学期一定分值的犯错扣分，扣完后必须重新参加理论学习才允许再次操控飞机。

（三）利用微型四旋翼无人机作为训练机型，熟练操作

各个国家和地区有着不同的气候、地理环境和法律，合格的飞控手应具有优良的操控技能及良好的应变能力，才能处理各类突发情况，保证人身和设备的安全。由于大中型无人机的起飞重量大，电机转速高，因此在周围客观环境因素影响下，具有一定的危险性和不可控性。而微型四旋翼无人机具有操作便捷、灵活、安全、成本低等优点，比较容易上手，且基本操作方法与大中型行业用多旋翼无人机方法类似。因此在高中阶段，除了模拟器训练以外，主要是以微型四旋翼无人机作为训练机型，完成至少每人100 小时以上的训练时间。这样，不仅可以保证学生拥有良好的操作熟练度，更可以在训练过程中发现问题、解决问题，熟悉无人机的原理和结构，在日后工作中，熟练应对各种突发情况。对于学校而言，在控制使用成本的同时，也可保证学生的在校安全。

（四）结合运动学理念，科学训练

从大方向上说无人机操控属于航模运动的一种，因此培训的方式与运动训练相似。区别在于，运动追求的是更快、更高、更强，而本课程的方向是培养一批具有良好心理素质、技术过硬的技术型操作人才。因此，可以在课程之外的时间，如体育课或是专门的体能训练课中，由专业的体育教师对学生进行科学的训练，增强学生的身体协调性和体力，保证在不同环境、不同状态时都能维持对无人机较好的操控。

（五）考核、评价

无人机操控是一个新兴的项目，没有可以参考的课程标准和考核标准，如何科学评价和考核成为一个难题。可以参照汽车驾驶员的考核方式，从理论学习、模拟器训练、基本飞行能力直至综合飞行能力这四方面展开。并且可以深入探索国家相关机构无人机驾驶员和无人机机长的考核标准和方式，制定适合中职学校学生的考核、评价方式。

摘自《现代职业教育》2017第11期翁诚浩/文

基于无线移动通信技术开展无人机应用教学的可行性研究

本文作者结合高校教学的特点，探讨如何基于无线移动通信技术系统，整合无人机平台、遥感技术、实时图像传输、数据分析等技术，为教学服务的重要课题。

一 教学无人机的性能标准配置

当前我国无人机厂家众多，产品性能和质量差异较大，除无人机产品外，厂家还配置和搭售相关系统应用。针对教学用无人机，可以参照下列指标进行配置。

（1）具有安全飞行控制性能：主要指无人机在飞行中的安全可控程度，此项性能高的无人机安装有双冗余飞控模块，有一键返航功能、低电自动返回功能等，由于无人机一般均载物飞行，加上飞机自身重量，因此飞机一旦失控坠落后果将可能十分严重，因此对于在人员密集或车辆、建筑密集的区域来说，这些都是非常重要的。

（2）具备基本的定点巡航能力，能够预先设定飞行线路，设置悬停位置、时间、高度等，便于教学目标的实现。

（3）具有3 kg以上的承载重量：主要是搭载教学设备，如摄像机等。

（4）具有一定的防损能力：包括飞机机身防火、防水和抗摔等方面，以及能够抵抗4~5级以上大风的能力，便于适应不同的教学环境。

（5）具备30分钟以上续航能力，结合电池消耗带来的实际续航时间，考虑理论课程时间和实际操作时间相结合。

二 无线移动通信技术配置

1、基于Android操作系统的应用配置

随着无人机在国内外的迅猛发展，越来越多的无人机特别是多旋翼配备了地面监控系统。目前主流市场上，载有基于Linux的自由及开放源代码的Android操作系统的移动终端已经推出并广泛应用，份额逐渐扩大，技术也越来越成熟。因此，选择Android操作系统手机或者无线终端设备，成为无人机教学培训的重要手段。基于Android操作系统平台开发定制的无人机手持地面站，内部集成高精度GPS，不经电脑连接即可调节无人机飞行参数，便于在教学过程中实时监测飞行及教学状态。

2、建设无线通信基站

如有条件，可以建设地面接收基站，便于无线图像实时传输。基站可以设置视野开阔地方，实现教学场地全境完全覆盖。固定地面接收基站设备由一台无线图传接收机和天馈系统组成。机动接收基站可以选择手提箱接收机，接收机应配置USB接口，方便使用移动储存介质进行本地录像，还须配置以太网口，通过以太网口可接入网络传输视频信号，为了适合各种场合，机动接收机的工作频率通常由教师根据教学场合需要来确定。

三 无人机课程任务重点

1、教学任务目标

发布任务命令，要求无人机到某指定地点执行任务。无人机驾驶员根据任务命令，将地面控制站和无人机展、安装开做好准备工作，并进行起飞、巡航、降落路线的选择与规划，在地面控制站设计飞行航路节点和飞行高度剖面，设计任务执行过程中各种工作模式和程序。然后将任务规划中确定的参数载入到飞控计算机中，系统工作原理。如图1所示。

无人机按照规划路线飞往任务执行区，并在任务区上空执行既定任务。任务载荷分系统开展搜索、拍摄等任务，并将获得的图像视频，通过无线数据传输链路进行发送给驾驶员。无人机执行完任务后按照任务规划航线返航，在起飞地点降落。

2、教学任务完成方法

（1）人工操作方法

由学生人工操作发送指令经上行信道传递至机载计算机，通过机载飞行控制与管理系统执行对无人机姿态和飞行轨迹的控制。主要用于起飞和降落阶段。

（2）自动控制方法

在自动控制飞行模式下，学生能够操作无人机按预先编制好的程序自动飞行，机载飞控系统根据程序规定的预定航线和定位系统给出的飞机实际位置，自主完成对飞行轨迹的控制。无人机在执行远距飞行任务时，自动控制是主要的飞行控制方式。

（3）应急返航方法

无人机起飞后，例如无线电数据链上、下行信道连续丢失超过预定时间等问题，立即自动执行“应急返航”程序，返回到起飞地点，降落并关闭发动机。如遇突发事件，则通过学生发送“应急返航”指令。在“应急返航”模式下返回至起飞地点上空后，如果数据链恢复，则可以转入“人工操作”模式，在“人工操作”模式下完成降落操作。如图1所示。

图1 系统工作原理

四 无人机教学原则

1、移动优势原则

当前智能终端设备和移动互联网处于高速发展期，移动操作系统技术发展日新月异，无人机应用要充分结合移动智能设备中特有的特性，如位置信息、重力感应、多点触控、语音、照相、视频、磁场感应等设计功能与操作，突破传统PC模式下基于鼠标+键盘的设计。

2、学生体验优先原则

无人机应用操作要简单，学生体验要亲切。充分借鉴移动互联网体验模式以及学生养成的使用习惯，学生体验要融入于无人机操作的全过程。

3、平台统一原则

选择被学生广泛运用并熟悉掌握的Android操作系统手机或者无线终端设备，以及基于该平台开发定制的无人机手持地面站，目的都是坚持统一技术规范和指导，有效降低建设及运维成本。

4 、安全原则

无人机课程所处的环境（包括但不仅限于地点、设备、人员、天气等）相对于其他课程而言更加开放，不可控因素较多；因此，需要建立一套安全操作标准。

5、移动终端设备支持原则

智能终端设备更新换代周期不超过1年。在这个唯一不变的就是“变化”的时期，紧紧跟随技术和时代脉搏是主旋律。移动应用实施技术也需要抓住业界技术变化的主旋律，聚集主技术主设备。

6、符合法律规定原则

无人机使用频率应当通过无线电通信管理局核准，建议以学校层面与相关部门申请由工信部核发的无线电发射设备核准证，确保无人机无线设备不对其他合法无线电业务造成干扰。

摘自《无线互联科技》2017年第7期侯文雷/文

苏州高博软件技术职业学院

无人机应用技术高技能人才培养模式的建立

无人机应用技术专业主要面向无人机应用、生产领域第一线，从业人员主要从事无人机的开发、设计、制造、维修、飞行、测试、数据处理、销售等岗位。

（一）基础知识分析

首先，通过对无人机校企合作单位的调查研究，确定无人机应用技术岗位；第二，通过在校企合作单位的调研、访谈、案例分析等，进行具体的无人机应用技术岗位工作任务分析；第三，通过对无人机应用技术岗位工作任务分析归类出基础知识。如表1所示

（二）模拟训练阶段

首先，对无人机应用技术岗位任务所需要的基本职业能力和关键能力进行分析，得出其岗位应具备的职业能力。第二，对无人机应用技术职业能力进行分析后，了解学生需要相应掌握何种技能，以保证能够胜任这份职业。第三，以无人机应用技术职业相对应的行动领域为依据，来确定模拟训练目标、任务陈述的训练内容和训练时间构成，如表2 所示。

（三）实装飞行阶段

首先，通过对于无人机遥控操作这个学习领域，选取了面向该岗位工作的两个不同工作任务为载体，设计了无人机常规操作和应急操作两个并列关系排列的学习情境。第二，通过选取合适的教学组织形式，实施课程模块、项目或任务来开展实装飞行阶段活动，有效实现教学目标；第三，有目的将工作中的实践案例与教学内容联系起来，促进学生对知识点的理解和运用，如表3 所示。

（四）培养模式的建立

培养无人机应用技术高技能人才的最终目的是为企业输送人才，更好地服务社会，通过实践检验人才培养的适应性与合理性，这是一个非常重要的环节。因此，构建基于校企合作的无人机应用技术高技能人才培养模式，如图1 所示。

该培养模式的构建，目的是为了保证整个人才培养体系得以良好的运营实践，培养的学生能巩固掌握无人机应用及数据收集处理闲逛岗位的业务和操作技能，能从事处理平面或三维地理信息技术管理等工作，将专业的市场性和教学的实践性有机的结合起来，成为具备敬业、诚信、合作、创新精神和可待是持续发展的高素质技术技能型人才。无人机应用技术高技能人才培养模式的构建基础是职业工作过程，核心是要提升学生的职业能力。无人机的应用是一项专业性极强的工作，因此，对无人机应用技术高技能人才的苏姚提出了严格的能力素质要求：一是具有科学严谨的工作态度；二是熟悉扎实的理论基础三是要具有过硬的飞行技术，四要具备果断的处置能力。在实际的无人机人才培养过程中，不仅要注重训练评估中所产生的一系列的问题，合理利用训练数据，还要注重评价过程的客观准确，同时结合操作流程，立足于飞行安全，保证评价的全面客观

摘自《智库时代》2017第11期马浩，顾诚/文

美国无人机系统人才培养现状及发展趋势

作为世界上无人机系统发展水平最高的国家，美国无人机的列装规模、技术成熟度以及研发投入均已经增长到可与有人机相匹敌的程度。美国国防部在无人机系统近5 年（2011—2015 年）拨款总额高达300 亿美元，截止2013 年7 月，其采购的无人机数量已达10 000 余架之多，涵盖从单兵到旅团的多个装备层次，相应无人机系统的专业人才数量已超过战斗机和轰炸机相关人员，这种差距呈现加速扩大的趋势。预计2030 年左右，无人机作战使用人员将占到份额的绝大多数。

一、美国无人机系统专业人才培养现状

无人机装备数量和性能的快速提升与高素质人才短缺之间的矛盾日渐突出，无人机专业人才数量的短缺和水平的不足开始严重制约无人机作战效能的发挥，已引起美国国会的高度重视。如何完善无人机领域的人才培养体系，教育和训练出高素质的无人机领域专业技术人才和指挥人才，成为最近几年美国国会关于无人机领域的重要议题。

1）大规模多类型无人机系统的快速列装急需培养大量的无人机工程专业人才。

进入21 世纪以来，无人机在以伊拉克战争、阿富汗战争、利比亚战争为代表的实战中得到空前发展。无人机投入实战应用主要有3 种方式：第1 种是单兵装备，如“大乌鸦”手抛式无人机配备到士兵一级；第2 种是为执行特定任务单独成军，如先后成立于2002 年和2004 年的“捕食者”和“全球鹰”无人机中队；第3 种是混合编制，如海军的“X-47B”无人作战飞机未来将与“F-18”“F-35”等舰载战斗机混合编队实现协同作战。后两种形式装备对专业人才的需求更为突出，如一个“捕食者”无人机系统由4 架带传感器和数据链路的无人机、1 个地面控制站、1 个“捕食者”主卫星链路、地面保障设备和65 名机组人员构成。美国空军为保障MQ-1“捕食者”、MQ-9“死神”无人机的65 条24 小时空中战斗巡逻圈（CAP）的任务需求，2017 年将增加到19 500 名无人机操作和维护人员，但这种人才短缺情况到了近两年仍然未能明显改善。2015 年，美国政府问责局（GAO）对空军无人机部队训练的7 个抽样表明，由于无人机操作员的缺乏，这些部队只完成了原计划35% 的训练任务；陆军情况更加严重，大部分没有完成基本训练任务。

2）人才培养体系呈现多岗位、多装备、多基地、多生源、多层次等特点，不同军兵种培养体系相对独立，缺乏联合作战的通用性基础。

美国各军种对当前无人机的任务需求、装备现状及隶属关系要求不同，因而造成现有对无人机专业人员的培养是松散的，其体现在学生来源、任职安排、培养流程等方面。美国空军装备有多型中高端无人机，用来执行情报侦察、远程打击等复杂使命任务，需要的相关岗位众多，如RQ-4“全球鹰”无人机任务控制单元的机组成员就包括任务控制官、指挥控制员、任务规划员、通信操作员、情报分析员、维护技师等，MQ-1“捕食者”包括飞行、传感器、常规数据分析、任务规划、通信等多个岗位。空军对相关人员的培训主要在伦道夫基地和拉克兰基地展开，原则上要求无人机操作员候选人必须是有人机飞行员或是具有联邦航空局商业飞行执照和仪表飞行等级资格的导航员或已停飞的飞行员。相比其他军种要求飞行操作员需要是有人机飞行员出身，陆军不作此项要求。无人机主要的RQ-11“大乌鸦”在乔治亚州本宁堡的陆军最佳机动中心开展训练。

二、 美国无人机系统专业人才培养的发展趋势

进入21 世纪10 年代以来，以人工智能为代表的一大批新技术的不断变革，促进战争模式向精确化、信息化、智能化联合作战为主导的新型作战模式转变，同时也对无人机系统专业人才培养提出新的要求。

1）为支持多种类型无人机系统联合作战，对人才培养的深度和广度提出更高要求，需要加强院校学历人才的培养。

美国每种无人机系统都有专门的训练项目，这就使得无人机系统操作员缺乏战场交互操作能力，各机型操作员无法操作别的无人机系统，无法实现协同作战，这对操作员个人的知识结构和理论深度提出极高的挑战。美国国防部指出由于技术、战术与规程（TTP）不断发展，无人机操作员除了接受专门的训练，其培训的内容深度还要能够支持某军种的任务，训练的广度要允许操作员融入联合作战环境。采用基于院校的通用化学历教育培养方式，将通用教育和岗位教育相结合，使无人机操作员既具备最初的任职资格能力，又要有提升空间，具备很强的岗位适应能力。目前，美国已经大约有100 个学院和大学开设无人机相关培训课程。安柏瑞德航空航天大学在2012 年开始无人机操作员培训。美国海军研究生院也设立了航空宇航工程专业，为美海军无人机人才培养提供一定支持。美空军无人机飞行员和操作员主要由飞行员转任，这些飞行员大多毕业于美国空军学院（USAFA）。

2）不同无人机系统培养内容在基本原理和基础知识上存在共性，在使用方式、使命任务等方面则具有不同特性，需要统筹好拓宽知识结构与精通实践运用的关系。

潜在的无人机训练需求规模庞大，装备无人机多样化，适用于所有无人机操作人员的通用核心课程和装备实践分开的方式，可以在显著提高训练数量和质量的同时，减少成本和时间周期的代价。美国空军、陆军、海军以及海军陆战队按照区分共性与特性的原则，将无人机操作人员培训合理地分成2 个阶段：第1 阶段对操作人员统一进行通用核心课程教育和模拟器训练，拓宽学员知识结构；第2 阶段再针对装备的特性分不同基地进行深入实践，紧贴作战需求，学以致用。

3）智能化程度的提高成为各国对无人机系统能力跃升的共识，与以机械结构为对象、屏幕界面为主导的传统操作方式相比，更需要操作员懂得信息处理、博弈决策、智能规划等内在原理。

未来20年内，自主能力将会得到飞跃式提升，从而缓解“链路丢失”的情况，同时保证忠诚僚机能够完全与有人机、遥控驾驶飞行器（RPA）以及其他小型无人机系统（SUAS）集成。此外，半自主作战将会改变集群与多机控制（MAC）的有关概念，使一位操作员能够为战场空间内的多架SUAS 分配任务并进行管理。“随着自主能力的加速发展，需要加快利用观察—判断—决策—行动（OODA）回路，更快地向决策者提供关键信息；在未来应对高科技敌手的作战任务中，这将是一种非常关键的手段”。美国防部文件3000.09指出，美国空军在继续规划“人在回路中”操作的同时，应当着力提高自主能力，通过多机控制降低对人力的需求。

摘自《计算机教育》2016 年第 10 期牛轶峰等/文

【科普】各国无人机应用及发展概览

高职教育理论研究

高水平高职院校“高”在何处

高水平高职院校应该有其综合性特征，主要包括：

1．条件论。关于怎样评价一所好学校，学术界始终有不同说法，但我以为，时至今日，我们不能再忽视办学条件建设的重要性。一所好的高职院校，必须有一个比较现代化的成规模的校园，相应的建筑用房和校园用地，同时也应该有比较现代化的教学条件和实习实训实施，在信息化和互联网背景下，还应该有智慧教学的条件和技术支撑。当然，从高等职业教育的实际出发，我们同时也要求，高等职业院校应该是有形的现代化校园设施与一大批理念认同，合作紧密的校企合作伙伴的有机结合，必要时真正实现校内实训真实化（生产化），校外实践教育化（工作化）。

2．专业论。基础教育看课程，大学教育看学科，职业教育看专业，高等职业院校既是高等教育的重要组成部分，也是职业教育的重要环节，它既要关注高等教育的要求，更要落实职业教育的重点，重视专业、关注学科应是其基本要求。正因为这样，评价一所好的高职院校，应该也必须有一大批高水平的专业来支持和支撑，如果一所高职院校号称高水平，而没有一大批招生就业两旺、产业背景牢固、校企合作紧密、师资实力雄厚、市场前景美好的专业和专业群做支撑，这所学校也只能是空中楼阁，所谓的高水平也不可能得到持续。

3．师资论。无论是一流专业、一流学科还是一流人才培养，都离不开教师队伍来发挥主导和引领作用，清华大学老校长梅贻琦所言，“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”说的就是师资队伍建设尤其是大师名师建设的重要性。要办好专业、育好人才，学校必须建设一所数量充裕、师德高尚、师艺精湛、师技科学的教师队伍。同时，必须拥有部分高水平领军人才和专业学科带头人，在专业理论和专业技能课领域，还应有一支实践经验丰富的教师（即“双师型”教师），构建双师结构教学团队，学校应形成老中青相结合的较为合理的教学梯队，建立健全合理的教师培养体系，教师应具有良好的师德、较强的教育教学能力和技术研发能力，从而能很好地开展人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新及国际交流与合作。

4．品质论。建设一批高水平高院院校，必须关注学校的品牌和品质，从品质层面看，学校的历史及其积淀，学校的社会声誉及社会影响，办学治校的水平，学校的办学治校理念以及文化建设等等，都是必不可少的，因为一所高水平的院校是一个日积月累的过程，虽不一定要历史久远，但必须有一定的积淀，学校本身是一个文化机构，尤其应该有文化积淀，在历史的积淀过程中，积累师资队伍、积累校友资源、积累办学治校理念、积累教书育人文化、积累外部社会资源、积累办学治校经验、积累学校社会声誉、积累学校发展支持机制，从而彰显高水平学校的实力和魅力。

5．校友论。习近平总书记曾经指出，只有培养出一流人才的学校，才称得上是一流大学。校友论主要是就学生发展角度而言，高等职业院校办学治校水平高低，其突出的衡量指标是校友，校友既是学校办学治校的成果，也是支持学校长期发展的重要力量，世界上大凡成功的学校都有优秀的校友来彰显。同理，衡量一所职业院校办得是否成功，就要看其是否培养和造就了一批又一批杰出和优秀的人才即校友，正因为这样，建立在学生专业成才度基础上的校友发展状况或校友力，应该是衡量一所学校办学水平的重要标志，也是遴选高水平学校建设计划的重点内容之一。

6．服务论。在讨论研究高等职业院校发展理念和评价高等职业院校发展水平时，人们也提出了高等职业院校服务能力的问题。除了难以统计和衡量但却是最重要的服务学生发展和成长成才等人才培养能力以外，也应将服务区域和行业发展能力、国际合作与交流能力等纳入其中，尤其是面向地方行业和区域的培训能力和水平，服务区域中小企业的产品研发能力，横向课题到款、专利及技术发明情况，学校参与区域和行业公共活动及其贡献度，学校在区域和行业文化建设及文化发展进程中的参与度与贡献度等。

除此之外，不少专家学者也十分关注学校服务“一带一路”“中国制造2025”、精准扶贫的情况；也有专家学者关注学校在评优评奖项目中的表现，特别是党政群的评优评先项目以及教科研的获奖立项项目，认为这也与学校办学水平息息相关。

摘自《职教论坛》2018年第1期周建松/文

中国职业院校要有培养全球化人才的理念和措施

全球化是一个世界性的话题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确提出，要培养出大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。在我国整个国民教育体系中，职业教育正逐渐被重视，职教人才培养的全球化能力的程度直接影响着我国国民素质和社会建设。这既要学习国际经验，也要立足本土特点，与全球化时代同行。

（一）职教目标定位：培养具有终身学习的复合型职业能力的人才

首先，我国职教人才的培养目标不可避免表现出工具性，但“全球化理论”更强调职业人才的发展变化性。其次，我国职业教育较多地强调了职业的准备性，忽略了职业和从事职业人才的创新生成性。再者，我国职教人才培养更注重人才对社会发展的意义，而对其作为“个体人”的价值和发展缺乏关注。

“全球化能力”不是一成不变的概念，它随势而长，是一个持续的发展变化的过程，它的内涵和结构也必定会随着时代的变迁而持续发展。同理，职教培养的人才本身也要面临终身学习的过程，职教人才培养目标应当定位于复合型能力的可持续性发展的培养。

（二）培养内容：顺全球化时代之势，整合课程结构与内容

首先，通识课程和专业基础课程比例不仅在整个课程体系中起到支撑和托底的作用，也最能反应全球化时代的特征，并对学生产生国际视野的影响。其次，专业实践课自身应当具备开放性、丰富性和更新性。所以从满足全球化时代学生多元化的学习需求的角度看，职业教育课程结构中应基于全球化时代的特征，发挥不同模块课程的功用，灵活调整不同模块课程的内容，合理设置通识课、学科基础课程、专业实践必修课以及专业选修课的比例。

（三）培养机制：建设开放性的全球化交流机制，增加学生全球化经历

为学生创建丰富而有深度的全球化活动，学生能接触到先进的职业发展理念和发达国家的职业发展趋向，国际一流的实验设施和实践场所，以及先进的科学技术和手段，开拓学术视野，了解中外职业教育的文化差异，启迪创新创业思维，提升终身学习的能力，建立国际交流关系，为其未来的职业发展和国际交流做铺垫。然而，我国职业学院学生参加国际学术活动、修读全球化职业课程的机会几乎没有；国家缺乏对职业教育学生在全球化活动方面缺乏制度和资金上的保证，很少将职教学生送出去也不足以吸引国外学生来留学交流。

（四）培养责任主体：学校、学院、教师共担其责

首先，学校、学院扮演连接学生与世界的桥梁的角色。这个桥梁决定着个人与全球化的世界是否能够连接，以何种方式连接，连接是否快捷和安全和可持续。

其次，教师是开展全球化教学的直接实施者，该群体的全球化教学的素质决定了学生全球化能力的水平。教师本身掌握跨文化协作能力以及国际化能力是十分重要的。应通过召集各国有识之士，协作培养能够基于国际化视角有效指导跨文化、跨宗教、跨语言儿童的教师人才。培养全球化人才从培养具有全球化能力的教师开始。

摘自《职教论坛》2018年第1 期李丽洁/文

高职教学改革研究

面向2035 年的高职创新创业教育发展的推进策略

（一）开发面向大众的课程资源

面向2035 年，创新创业教育不仅仅是针对具有创业意向的学生的教育，而要将创新创业教育的惠及面扩大到全校学生，实现创新创业教育与专业教育的全面深入结合。加强特定的专业、职业背景与创新创业教育基础课程的嵌合，在专业技术的语境中培养学生的创新创业意识与能力。

高职院校要根据自身的办学定位、人才培养规格和专业特点，面向全体学生，通过必修和选修的方式，开设技术知识与理论前沿、科学研究方法、创新创业基础理论等课程，形成有机衔接、循序渐进、交叉融合的创新创业教育课程群。通过微课、慕课、视频公开课等在线开放课程的建设，构建资源共享的创新创业教育优质课程信息化平台。同时通过校际间学习认证和学分认定，提升在线开放课程的共享率，实现各校创新创业优质教学资源共建共享、优势互补。组织学校专业带头人联合行业企业专家，合作编写具有适用性、实践性和迁移性的创新创业教育教材。

（二）进行“知行合一”的实训实践

面向2035 年的高职创新创业教育发展，实施对接式的岗位体验教学，营造具有真实情境的教学环境，以校内外创新创业项目为平台组建学生创新创业团队，将学生的理论知识与实践实训紧密结合，构建理实一体化的高职创新创业教育生态体系。

面向2035 年，高职院校要开辟专门场地，充分利用校内的资源，建立校内创新实践基地，建设创业实训基地、实验教学示范中心、虚拟仿真实验教学中心、学生校外实践教育基地等，为学生创新实践训练和创业实战演练提供有利平台。建立学生创业中心、创业一条街等，组织学生进行创新创业体验，成立由学生自主管理、自主经营的技术服务公司、学生超市、学生书亭、学生家教等实体，让学生在实体中体验创新创业全过程，培养真实的创新创业能力，产生经济效益。

摘自《职教论坛》2018年第1期胡茂波，王运转/文

民办教育研究

加强民办高职兼职教师队伍管理

兼职教师是民办高职庞大的教师队伍中的重要补充，是民办高职院校发展的重要师资保证，也是学校科研与教学质量的重要支持。由于兼职教师来源的多样以及其人事档案不归学校管理等现实问题，民办高职对这批教师的管理常常不够到位，影响了教师队伍的整体质量以及学校整体教学质量。为此，需要从以下几个方面加强兼职教师队伍管理。

第一，改变观念。聘用兼职教师的目的，要从应付教学层面，转变到适应人才培养模式改革的需要层面上来。兼职教师不仅要完成规定的教学任务，也要参与学校的人才培养战略规划与教学规划。

第二，建立完善的兼职教师统一制度，包括聘任制、管理制度和奖惩制度。聘任前不仅要对教师的资格进行严格审查，也要对教师参与教学的动机进行严格审查。另外，要加强对兼职教师的实际教学工作进行有效监控，包括对教学过程和教学结果的监控。对于教学成果显著的教师应该给予奖励并鼓励其长期任教，对于表现不佳或者违反教学规定的教师应该给予相应严格惩罚并予以开除。

第三，适当加强专、兼职教师的教学交流活动，教师之间互相学习，共同进步，不仅增强教师之间的凝聚力，也能培养兼职教师与学校的感情，使其更加愿意为教学工作付出足够多的精力。

betway必威2017-2018学年兼职教师数据

来自企业	来自学校	计
40人	37人	77

此表中数据由人事处张宝华老师提供

有针对性进行民办高职教学质量内部监控

民办高职院校教学质量的内部监控可以从以下方面进行，使得监控更加具体，更加有针对性。

第一，学校要定期对实践课的实际效果进行抽查，鼓励教师要定期反思自己的教学效果，鼓励学生要经常向教师反映自身实践课学习中存在的问题。

第二，定期对课程设置情况进行评估，优化课程结构，调整部分专业课程设置。课程设置要遵循“实用、够用”的原则，避免关系不紧密课程的开设，也要避免重复开设课程，造成资源的浪费。另外也要遵循可持续发展原则，基础课程与专业课程按适当的比例开设，着眼于培养学生的未来工作与学习的适应能力。

第三，重视对实训课内容的评估，实训课内容应该层次分明，由简到难,并适当加大实训内容的难度，以期达到与企业要求同步，使学生提早掌握就业需要的基本技能。

第四，重视对考试方式的监控，使用多元化的考试方式，坚持考试与考查并用，减少学生们的考试焦虑感。平时可以增加小组合作任务，鼓励人人动手，人人思考，以小组综合成绩代表每个人的学业成绩。

第五，重视对考试内容的评估，适当增加考试内容的难度，多出让学生思考的题目，避免学生死记硬背，以免扼杀学生创新能力。也要尽可能减少考试前划范围这种现象，教师可以以知识点的形式给学生进行考前复习来代替，这样效果会更好。

第六，重视对考试内容评讲情况的评估，统一要求教师对考试试卷的内容进行分析与评讲，让学生通过考试能够真正有所获。

第七，全方位地对教学质量进行监控，其主体可以是学校管理人员与教师，也可以是学生，充分认识到学生在教学管理中的重要地位。学校应以学生满意度作为评价依据,重视学生的反馈意见,并制定恰当的教学改进方案。

民办高职教学质量满意度问卷调查设计

一、问卷调查的设计

问卷编写的五个维度，即教师、教学载体、教学资源、教学考核、教学质量，接着从这个五个方面进行细化，形成初步问卷。之后，请有关专家审阅，并进行了小范围的预调查，经过不断修正而最终形成了正式的 40 道题的问卷，具体问卷内容见附录一。问卷分为两个部分：第一部分是被调查者的基本信息，包括性别、专业、生源地、有无深造意愿等；第二部分是正式问卷部分，是以选择题的形式来调查学生对学校教师、教学载体、教学资源、教学考核、教学质量等的满意水平与期望水平。

为了保证调查结果的有效，研究者对所有收回的问卷进行了一一审核，并剔除了空白问卷、乱填问卷、以及不完整的问卷，也剔除了答案存在逻辑矛盾的问卷。在问卷处理完之后，对问卷进行编码并将数据输入。另外，本研究采用SPSS18.0 对数据进行处理和统计分析。

二、 访谈调查设计

为了对问卷调查结果作出有力的补充说明，笔者设计了访谈提纲进一步对学生进行访谈，以便深入了解民办高职教学质量学生满意度背后的深层次的背景、原因与细节。

访谈是一对一的单独访谈，必须做好前期准备期间，由教师牵线，分别联系不同专业的学生。之后，通过电话、微信、QQ 等方式与其取得联系，约定好时间与地点等具体事宜，再进行逐个访谈。采用录音笔对访谈过程进行了完整录音，再对录音内容进行去口语化调整和删减，形成正式的 Word 版的访谈记录。

三、问卷调查对象

问卷调查对象结合多方面因素，建议选择民办高职院校在读大二年级学生作为研究对象，在读大二年级的学生，他们经过两年系统的理论与实践的学习之后，已经对所在学校的教学情况有了充分的了解，并且对自身的提高与收获也相当清楚。大一学生在这些方面表现却不明显，因此研究的意义不大，而大三学生大多是在外面企业实习或者就业，调查起来比较困难。按照各专业在读人数所占比例进行取样。此外，为了保证调查的效度，研究对象的选择以“品学兼优，好学上进”的学生为主。

以上三篇均摘自丁小娟2017年3月28日发布硕士学位论文《民办高职学生对教学质量的满意度调查研究》

师资队伍建设研究

职业院校教师职业发展规划的核心内容

职业院校教师职业发展规划具有特定的内容，主要包括职业发展定位、职业发展目标、职业发展方式和职业发展途径等方面。这些方面之间相互联系、相互作用，共同组成职业院校职业发展规划的内容体系。任何一个方面的缺失都会影响到职业院校教师职业发展规划内容的整体性。

（一）职业院校教师职业发展定位

职业发展定位主要基于职业院校外部环境和内部条件的分析，立足于职业院校教师职业发展基础和实际做出的结果体现。职业发展定位首先要系统分析职业院校外部环境和内部条件，通过研判内外环境条件，识别职业发展机遇和突破口；其次要明确职业发展使命，更多体现在促进职业教育不断发展、促进高素质技术技能型专业人才发展以及促进职业教育服务经济社会持续发展等方面；最后要树立动态观念，不断满足职业院校内外环境的实际要求，使得职业院校教师职业发展定位更具有适应力。

（二）职业院校教师职业发展目标

职业发展目标是发展定位的具化表现，指职业院校教师职业发展的主要方向，是综合高校自身发展、社会需求、个人愿景等诸因素的参考量值，其重点往往倾斜于考量个人自身的价值实现。根据职业院校教师职业岗位的不同，可以将职业院校教师职业发展目标划分为管理型、教学型、研发型和教学研发复合型等类型。管理型的职业发展目标倾向于职业院校教师担任管理者角色，承担管理事务，服务于职业院校办学管理的实际需要。教学型的职业发展目标侧重于职业院校教师教书育人的职业追求。研发型的职业发展目标突出职业院校教师对于研发行业企业技术、工艺等的职业倾向。研发型职业发展目标也是职业院校深化校企合作、产教融合的现实需要。教学研发复合型的职业发展目标体现新形势下现代职业教育发展对于职业院校教师“双师型”素质的要求。现实中，职业院校教师可以根据自身专业优势和兴趣爱好，选择适合自己的职业发展目标。

（三）职业院校教师职业发展方式

职业发展方式是职业院校教师实现职业发展目标的方法方法。不同的职业发展目标决定不同的职业发展方式。管理型职业发展目标需要采取广泛管理理论学习、多岗位管理部门锻炼、一线管理经验积累的发展方式。越高的管理层级越需要职业院校教师不断涉略教育学、高等教育学、职业教育学、管理学、职业院校管理学、管理心理学、职业院校战略管理学等方面的理论学习。教学型职业发展目标需要采取深化教学改革、提高教学能力的发展方式。职业院校要为教学型职业发展的教师提供教学改革的良好环境，从政策、资金和技术等方面予以全面支持。职业院校教师要不断创新教学理念，积极探索教学改革实践，总结教学改革经验，提高教学水平。研发型职业发展目标需要职业院校教师采取掌握行业企业技术发展态势，利用所学专长不断推动和引领行业企业技术创新升级的发展方式。教学研发复合型的职业发展目标需要职业院校教师不仅要采取教学型职业发展方式，也要利用研发型职业发展方式。

（四）职业院校教师职业发展途径

首先，要从职业院校层面建立教师职业发展领导机构，统筹领导教师职业发展工作；要将职业院校教师职业发展列入职业院校章程中，制定职业院校教师职业发展计划，完善教师职业发展管理制度；要优化职业院校教师职业发展环境，广辟有助于职业院校教师职业发展的渠道和平台，争取或创设职业院校教师职业发展机遇；要强化待遇保障，让教师在岗位上有幸福感，加强职业院校教师职业发展保障，设立教师职业发展专项资金，切实满足职业院校教师职业发展的资金需求，特别是对于优秀教师的职业发展应该给予更充足的资金投入，积极培育名师大家；要突出职业院校教师职业发展评价，定期开展教师职业发展评价工作，通过及时系统地评价，不断发现问题、总结不足、探索路径，提高职业院校教师职业发展水平。从职业院校教师层面来看，应该将专业化发展奠基于职业发展中，强调职业发展学习、职业发展实践、职业发展总结等途径。

摘自《职教论坛》2018年第1期刘志国,刘志峰/文

辅导员工作的六大禁忌和对策

一忌没思想

对策：加强理论修养，丰富人生体验

辅导员工作看似渺小、好做，其实想做好非常不容易。一个辅导员就是所带班级的最高“领导”，就是这个班级的“将军”，讲台就是你的点将台。所以说，做好辅导员工作，需要有思想的高度，要高瞻远瞩，否则只能平庸。一个思想丰富的辅导员永远能站到视线的高峰，开展工作左右逢源，游刃有余；一个思想空洞的辅导员做工作永远都是勉为其难，疲于应付。那么，怎样才能使自己成长为一个思想丰富的辅导员呢？

光靠自己摸索、凭经验做事很难达到一定的高度，至少应该学习教育学、心理学这样的理论。各种各样的人身上有许多值得我们学习的地方，接触多了就能丰富我们的人生体验，那样处理问题就会更有高度，做班级工作正是这样。

二忌没情感

对策：爱是教育的全部秘密

做辅导员工作必须对自己的学生有感情，要热爱自己的学生，面对学生不能有冷酷的脸，更不能有冷酷的心。我们要发自内心地为学生的进步欢欣鼓舞，为他们的缺点迟迟不改而忧心忡忡。管理中的严厉不是没有爱，而是爱得更深；相反，管理中的迁就和松散不仅不是爱，反倒是误人子弟。

辅导员爱一个乖巧、聪明、积极上进的孩子总是容易的，而爱一个满身毛病的孩子是非常困难的。要善于发现每个孩子身上的闪光点，哪怕像风中烛火那样一点摇曳的光，我们也要尽力把它放大。爱是教育的全部秘密，没有爱的教育是残缺的教育，没有爱的辅导员工作，注定是一份不完美的工作。

三忌少方法

对策：多想、多总结、多借鉴

做辅导员工作与其他工作一样，方法是非常重要的。好的方法可以让你事半功倍，别人的方法多种多样、五花八门，但适合你的、适合班级的不一定很多，没有最好的，只有最适合的。

比如，培养班干部需要耐心，要允许他们犯错，不能一看到他们的错误就火冒三丈，干脆自己上手，那样不利于班干部成长。辅导员要细致地分析他们犯错的原因，是故意的还是偶然的，是能力方面的问题还是出发点不正确，等等。分清以后对症下药，及时修正。再比如跑步时，有的辅导员喜欢跑在队伍的侧面，代替体育委员的角色亲自指挥队伍。那样的场合体育委员就是最高指挥官，他应该有绝对的指挥权。辅导员如果发现什么地方不合适，暗示或提醒就可以了，千万不要代替。

四忌少知识

对策：专业知识要扎实，其他方面也要丰富

辅导员应具备其他方面的知识，比如历史知识、地理知识、时事知识、体育常识、军事知识等。就目前而言，辅导员还需要掌握一些网络知识，这样便于和各种爱好的学生实现畅通交流。没有畅通的交流和沟通，班级就很难拧成一股绳。有的辅导员还是一门课任课教师，作为任课教师必须具备扎实的专业知识。

五忌行莽撞

对策：遇事要冷静，分析问题要全方位

做事莽撞总会出差错，有时还会出现大的差错。做辅导员工作更要遇事冷静：一旦某件事情处理不合适，很容易给他们带来一定的心理阴影，给班级工作带来负面影响，给以后的工作带来不必要的阻力。所以，辅导员在处理事情时一定要冷静，调查分析问题要全方位，切忌草率莽撞。

六忌少远见

对策：与时俱进，面向未来

作为一名辅导员，一定要为学生的未来着想，切不可只盯着眼前。因为我们是学生的引路人，我们的视野一定程度上决定着学生前进的方向。我们要与时俱进，面向未来，要让学生有“世界眼”，要帮助他们储存足够的知识、足够的韧性、足够的体力、美好的人格，最终实现“让每一个孩子都走向成功”的美好心愿。

摘自《中国教师报》2018年5月23日第10版周建明/文

专业教学研究

创新创业教育与工商企业管理专业课程教学融合实践

在新的职业教育和行业需求环境下，工商企业管理专业需要进一步提升，完善符合市场和企业发展动向的课程体系，时刻追随行业发展趋势不断优化创新，培养面向各类生产型、服务型企业，能够从事销售管理、人力资源管理、客户服务等工作的高素质技术技能人才。

从课程类别来看，工商企业管理专业课程包含公共基础、专业支撑、专业核心、专业拓展四类，其中，公共基础教育课程对专业学生普遍开设，包括人文素养培育和基本技能培养，如思政教育、军事理论、计算机、外语、体育等，其中，专业开设创新思维等新兴课程，迎合大众创业、万众创新的浪潮；支撑课程为专业基础理论，为学生掌握专业知识，学习科学技术奠定基础，如管理学原理、经济学原理等；核心课程为富有特色，以专业对应岗位群中最核心的理论和技能为内容的课程，如市场营销实务、人力资源管理等；拓展课程是围绕专业主干课程设置的自主选择课程，能够进一步拓展和深化学生专业技能。从课程属性来看，工商企业管理专业实践课程占比52.7%，并按照“专业认识实习→专业课程实践→每学期集中实践→综合训练→毕业实习”顺序依次安排，为学生建立认识和适应社会，形成良好的综合职业素养的有效途径。

专业推动创新创业教育与专业课程教学融合，开设《企业风险管理实务》课程，深化实施“课证融通”，将职业资格所要求的知识和技能融入课程，鼓励学生通过学习考取具有影响力的企业风险管理员（ERMT）证书为职业发展添砖加瓦；专业将基础理论课程安排在前期，提倡学生在第一学年后暑期自行参加社会实践，加深对本专业的了解，确认适合的学习方向，向职场过渡做准备；专业在毕业综合实习中实施“双导师”制，学业导师由双师素质教师担任，负责指导学生的学业、技能培训等工作，企业导师由实践经验丰富的业务骨干担任，以帮助学生了解行业发展，规划职业方向，引导学生建立正确的择业、就业观，提高学生就业竞争力。

通过区域产业调研和专业毕业生及就业单位的跟踪回访，工商企业管理专业学生就业主要面向营销类岗位、人力资源类岗位、客户服务岗位等，学生除掌握专业综合基础知识外，可根据自身专长选择发展渠道。以市场营销方向为例，专业将商务礼仪、沟通技巧等实用理论整合到《公共关系基础》课程中，并紧跟社会发展态势，新设置《数字媒体营销》及实训课程，专业邀请品牌运营公司专业人员作为兼职教师，指导学生建立自媒体等创新营销理念；学生完成《实用消费者行为分析》《市场营销实务》等专业支撑课与专业核心课程课后，每学期均可选择市场营销领域相关的深度拓展课程，如《市场调查与数据分析》《品牌策划》等，从而具备市场营销岗位所需的相应职业能力；同时，专业落实“以赛促教”，将《市场营销电子竞技》纳入拓展课程体系，保持教学水平向国家级竞赛标准看齐，通过反复练习巩固深化学习效果。

摘自《职教论坛》2018年第1期林波/文

计算机专业现代学徒制的主要方式

计算机专业主要是为了培养学生的软件操作、软件开发与设计、网页编程等方面的能力，学生以后的就业主流也主要是软件工程师，编程员等，这些工作也很适合开展现代学徒制教育。

( 一) 课堂中的项目式教学。这种模式要求教师将以前完成的项目引入课程教学中，旨在培养计算机知识和能力的提高，全方位指导与计算机学习有关的知识，同时要求教师要特别注意课前导入、课程后续与课间教学之间的连贯性，需要有相关的课程体系作为支撑基础，规划好每节课的学习任务，将学习过程连接为一个完整连续的知识与技能的提升过程。

( 二) 工作室教学模式。技术优秀、经验丰富的教师也可以组建自己的工作室，联系校内外的实际项目，带领学生在做中学、学中做，这种学习模式除了对教师的技术经验和面对突发状况的可控能力有较高要求外，还要考虑到学生的时间分配问题，要确保学生的正常课堂学习时间不被削减，也要留有实际在工作室的时间。在时间分配的问题上通常有两种解决形式: 一是特地拿出几周的时间不进行课堂教学，专注于完成工作室的项目; 二是每天安排一定时间到工作室完成学习，这种方式体现出一定的连续性，但受学校办学规模和现有资源的限制，工作室很难保证项目实施的系统性和完整性，跟企业的工作情境相比还是存在较大差距。

( 三) 传帮带的学徒模式。在计算机项目中，有很多较大型的项目可以被分解为几个小项目，学徒就可以完成化繁为简的步骤，但要求企业的技师全程跟踪项目的进展，以防出现错误或其他事故。企业的项目通常具有过程完整、实施规范等特点，学生在完成小项目中，可以担任不同角色，完成不同分工，参与进项目完成的不同流程中，知道自己具体要做什么、怎样做，也要知道为什么要这样做，还要学会理解客户的心理特点和需求，争取将项目完成朝着企业所希望、客户所要求的方向完成。同时，在较大规模的开发团队中，可以学会如何安排分工，员工间配合沟通和团队合作，培养综合职业素质，也有利于学生适应以后的职场环境和工作内容。

( 四) 学生的自学模式。保持求知欲是学生接受新知识、探索新知识的重要条件，通过实际项目的完成工作，学生已经基本掌握了理论基础和实践技能，并且建立在学生对项目开发与研究有一定兴趣的基础上，学生将自己主动学习其他方面的知识或自己组建团队完成新的项目，教师由原来的全程教学主导职能变为稍加引导、答疑的辅助职能，学生学会自己构建知识和技能结构。这种模式的建立要求学校要有先进的网络设备和系统，教师通过网络平台向学生发布教学资源，实现师生间的在线交流，帮助学生解决实际问题以提高教师的实战水平，教学相长，共同进步。

摘自《产业与科技论坛》2018 年第2 期孙云/文

比较教育研究

丹麦职业教育与培训体系的四大特征

丹麦职业教育与培训（Vocational Education andTraining，以下简称“VET”）脱胎于中世纪学徒制，距今有一百多年历史。丹麦在国家政策上把VET作为实现政治和经济目标的关键性战略举措。随着经济全球化和科学技术的飞速发展，国家之间的竞争日趋激烈，丹麦VET 支撑与提升国家竞争力的作用日益明显，日臻完善的丹麦VET 体系呈现出高度参与性、灵活性、包容性和发展性四大特征。

（一）职业教育与培训体系的高度参与性

丹麦VET 体系的利益相关者包括教育部门、企业、本地培训委员会、IVET（Initial VET）咨询委员会、商业委员会、职业院校、教师和学生七大主体，共同参与VET 体系的建设，形成一个各利益相关者责任明确、协同合作建设VET 体系的良好氛围。

1.教育部门。丹麦教育部门主要负责VET 政策制定，并且监督VET 在运行过程中是否遵守了相关政策规范。教育部门还对VET 相关资源进行合理分配，评价和保证VET 质量。1991 年丹麦教育部门提出的框架管理和分权化管理办法指出，在确保教育部门对VET 总体控制下，允许VET 有更多的自主权制定和执行与本地需求相符的VET 原则与方法。

2.企业。在商业委员会领导下，个体在企业中参加实践培训，企业对整个培训过程负责。为了获得培训资格，企业必须满足承担培训的基本要求，必须能够提供给个体实际工作任务，确保接受培训者在所选择的领域内能够成为符合国家资格要求的技术技能型人才。企业还致力于促进本地VET计划和课程的不断更新，从而更好地满足本地劳动市场的实际需求。

3.本地培训委员会。教育部门主要负责学校本位职业教育，企业主要负责工作本位职业培训，而本地培训委员会则在两者之间起协调作用。本地培训委员会由职业院校的教师和接受培训的代表组成，协助职业院校进行本地VET 计划的制定，负责加强学校和本地劳动市场之间的联系。

4.IVET 咨询委员会。IVET 咨询委员会是由社会合作伙伴、学校领导、教师联合会以及教育部门指派的成员组成，主席由教育部门指派人员担当。IVET 咨询委员会的主要职责是对VET 体系的完善和运行提出建议，监测劳动市场的发展趋势并在此基础上提出建立新的VET 职业资格的可行性建议，改进或终止不符合规范的VET 职业资格。

5.商业委员会。2008 年，丹麦共有120 个商业委员会，每个商业委员会至少参与一种VET 职业资格认定。国家商业委员会负责对VET 职业资格认定的具体细节，如职业资格认定的内容、结构、周期、课程评估等进行设计和管理、职业资格认证测试以及发布职业资格证书。商业委员会还负责调查有意向开展VET 的企业是否满足提供培训的基本要求。丹麦教育部门规定，企业必须满足商业委员会制定的基本要求才能承担培训，以确保参加培训者掌握高水平的技术技能。

6.职业院校。在丹麦主要有五种类型的职业院校：农业、商业、社会医疗保健、技术类和综合性职业院校。职业院校不仅提供VET，也提供短期高等教育和成人职业培训。2008 年在教育部的支持下，共有115 个职业院校提供VET。职业院校有相对自主的预算权和制定本地VET 的计划权。每个职业院校都有自己的董事会，在董事会中的雇主代表、员工代表以及职业院校教师和接受培训者的人数相同并且具有同等权力。

7.参加培训者。参加培训者在丹麦VET 体系中扮演着重要的角色，他们通过教育选择和制定个人教育计划来影响职业院校和企业的VET 规划。教育部门经常在参加培训者中发起与VET 改革相关的调查，因为接受培训者能够提供对国家VET政策最直接、最有效的反馈信息。

（二）职业教育与培训体系的高度灵活性

1.灵活的VET 运行框架。丹麦VET 体系的运行框架中的各利益相关者在VET运行框架中具有相对自主权。丹麦VET 资金框架十分灵活，职业院校按照参加培训者的人数接受政府部门和职业教育与培训各利益相关主体的资助。

在VET 课程框架中，职业院校必须遵守课程框架设定的总体目标，但关于具体的课程内容，实施方法与持续时间等方面，各职业院校可以根据本地实际发展情况和自身特色来设计。

2.灵活的课程。丹麦VET 课程持续时间为18个月到5 年半不等，整体上分为两个部分：基础课程（培训范围广泛）和主要课程（根据具体的培训领域对参加培训者进行专门化培训）。丹麦VET 课程可以分为基础课程、领域课程、专业课程和选修课程四种类型。基础课程由理论教学和实践教学两部分组成，目的是提供给个体综合性职业知识和技能，奠定个体在相关领域的知识技能基础，使参加培训者的个性得到充分发展，并对社会现实有所理解和判断。领域课程是一个或多个VET 项目的组合。专业课程是针对某个专业领域的VET 课程，是VET 项目中最高水平的课程，其目的是提供个体参加工作必须掌握的职业能力。选修课程的目的是充分满足个体的兴趣，提供个体获得专业领域之外的职业资格的机会。丹麦规定四种类型课程的实施的比例必须协调分配，并且课程的实施主要依据个人教育计划中设定的目标来进行。

3.灵活的培训路径。丹麦VET 灵活的培训路径主要体现在接受培训者制定个人教育计划方面。个体参加VET 之初，需要与职业院校的指导教师共同制定个人教育计划，无论是无技能还是有技能者都需要在个人教育计划中制定预期所要达成的目标以及完成预期目标的途径等。个人教育计划允许个体制定个性化学习方式，自由选择培训内容，掌握培训节奏，甚至还可以一次只完成取得职业资格的一个环节，个体在接受培训过程中都有一条个性化的学习路径。

当前，个体教育计划已经嵌入国家网络工具“Elevplan”（Trainee Plan）之中。Elevplan 中存储了所有参加培训者的个人教育计划和电子日志，其中还包括来自于职业学院发表的学术论文等。记分卡（Scorecard）也是基于个人教育计划设计的，主要的作用是显示个体接受培训的进度，个体也可以参照记分卡规划培训时间和控制缺席率等。当个体在企业接受培训时，企业首先要了解每个学徒的个人教育计划，并通过记分卡清楚地掌握个体在职业院校和企业之间的时间分配。

（三）职业教育与培训体系的高度包容性

目前，丹麦致力于使VET 体系成为具有高度包容性的体系，吸纳更多的弱势群体，以减少VET 的辍学率。

PISA 调查结果显示：有很大一部分青年在阅读、算数和写作方面的技能很差，这些青年不仅完成学术型教育存在困难，而且完成VET 也是非常困难的。为此，丹麦政府在原有“学校路径”和“企业路径”两种入学途径基础上，又增加了“实践路径”来满足那些不适合在学校学习而希望接受VET 的青年人的需求。在“实践路径”中，学生在企业内以接受培训的方式在工作场所学习基础课程，职业院校向学生提供咨询、指导和评价。此外，丹麦还开展多种类型的VET，如短期VET、部分资格、学徒制、预备培训和附加资格等来吸引具有“实践倾向的青年”。

1.短期VET。丹麦的短期VET（Short VET）于2005 年开始实行，主要是在零售业和屠宰业等可以经过短期培训就能上岗的行业领域内实行。短期VET 目的是为具有“实践倾向的青年”提供更加灵活、充足的参与VET 的机会，满足他们选择不同类型VET 的需求，最终帮助他们获得短期职业资格。

2.部分资格。部分资格（Partial Qualifications）是由商业委员会设计的，是VET 体系的重要组成部分，针对的目标群体是没有耐心或能力获得完全职业资格的群体。部分资格框架的设置参考了国家职业资格框架，并与欧洲资格框架（EuropeanQualification Framework， EQF）保持一致。当前，在约为110 个VET 项目中，有70 个提供部分资格。

凡是取得部分资格的个体，其职业能力都会得到行业委员会的认可，这时才有资格求职和就业。部分资格提供个体获得完全职业资格的部分能力，也就使个体拥有了后续获得完全职业资格的基础。

3.学徒制。学徒制（Apprenticeship）尤其适合于厌倦了学校本位VET 的有“实践倾向的青年”。个体在完成基础课程后有权申请学徒制培训。参加学徒制培训的个体的选拔依据公平竞争原则。申请者首先要递交申请材料，然后参加面试，与其他人一起竞争以获得培训资格。获得接受培训资格的个体在正式接受培训之前，需要与企业签订合同（包括三个月的试用期），并且在接受培训过程中可以获得一定的报酬。承担培训的企业接受来自于企业雇主补偿计划的资金补助，这项计划是1977 年法律规定实施的，由企业雇主联合会出资支持。企业培训的内容和主要完成的目标，在个人教育计划中有详细的描述。职业院校和企业共同负责评估个体通过学徒培训所获得的知识技能。

4.预备培训。预备培训（Pre-training）的目的是为企业和个体提供一个互相选择的机会。15-18 岁的个体最初会在企业进行3-6 个月的预备培训，以便于个体与企业之间互相深入了解。经过短暂的过渡期之后，个体开始参加企业真实的生产过程。

企业和个体需要签订三个月的试用期合同，任何一方想要在试用期结束合同，都要通过工商委员会走法律协商的程序。

5.附加资格。附加资格（Additional Qualifications）的培训目的是确保个体能够进入继续教育或高等教育，使VET 体系成为个体进入高等教育的一条通道。附加资格框架保证丹麦VET 体系既能满足个体参加工作的需求，也能满足个体进入继续教育或高等教育的需求。

（四）职业教育与培训的动态发展性

经济全球化带来的挑战促使丹麦VET 体系成为一个不断变化发展的体系。丹麦VET 当前正致力于与欧洲的VET 政策相适应，加强与欧洲职业教育与培训的合作，这使得丹麦VET 体系发生了剧烈的变革，促进了VET 体系的不断发展与完善。

丹麦VET 的动态发展性归纳起来主要表现在以下七个方面：一是提高VET 体系对不断变化的劳动市场和社会发展的适应性；二是增加VET 的吸引力；三是使VET 体系更加灵活，以有效满足个体和企业的需求；四是使VET 体系更具包容性，例如通过引进部分资格和短期VET 项目（目标群体是弱势学习者），引进附加资格（目标群体是优势学习者）；五是增进职业院校和企业之间的交流与合作；六是革新VET 的教育教学方法，更加关注个体的个性化发展和关键能力的培养；七是使VET 体系更具连贯性和透明性。

摘自《职教论坛》2018年第1期郭达，张瑞/文

美国高校的机器人教育及启示

一、美国高校的机器人教育

美国高校的机器人教育主要呈现出两个趋势：一方面，美国高校愈来愈多地开设了机器人相关的课程，另一方面机器人作为课程的学习平台，已经慢慢应用于高校其他课程中。

1 麻省理工学院的机器人教育麻省理工学院（MIT）是美国私立研究性学院，世界著名的科学技术教育和科研中心。该学院在机器人技术领域成果颇丰：在1994年，MIT的工程师发明了一种机器人，它可以向物理治疗家学习体操，并帮助患者学习这种运动，它还会记录一些病人的一些数据及过程；麻省理工媒体实验室的专家设计的机器人战地报道系统“阿富汗探险者”，它是可远程遥控的机器人战地报道系统，能够实时地报道战场图像、声音并进行现场采访；麻省理工学院人工智能实验室研制的类人机器人“科戈”等等。2001年，麻省理工学院宣布开放课程计划（OCW）启动，该计划的目标是把几乎所有的课程材料上网，供全世界的人们免费自由下载。因此，我们选取麻省理工学院，通过对其开放课程中的机器人课程调查后，总结机器人教育的概况。麻省理工学院涉及机器人教育的课程有认知机器人学、机器人学导论、自控机器人设计竞赛、机器人编程竞赛，结合各个专业所需以及当今机器人技术的应用领域，分别开设在航空航天学、机械工程学和电气工程与计算机科学中。

（1）课程开设

麻省理工学院提供的机器人课程主要有两类，一类是在整个学期中开设，例如，认知机器人学、机器人学导论；另外一类是在麻省理工学院的独立活动期间（IAP）开设的，IAP是MIT从一月的第一个星期到月底为期4周的特别学习期，例如，自控机器人设计竞赛和机器人编程竞赛。在独立活动期开设的课程没有定期的课堂安排，学生只需要在规定的时间内完成相关的项目就可以了，并且部分课堂教学的参与也是自愿的。灵活的课程安排，学生有了更多的自主活动时间，并且能根据自己的需要选择性的参与课堂学习来补充知识。

（2）课程评价

除了常规考试外，MIT机器人课程的学习都要求有实质性的成果，例如，在“自控机器人设计竞赛课程”中，要想获得学分，学生必须建立网页来展示自己设计的机器人，陈述总体设计与独到之处，完成作业并最终制作一个实体机器人。

在“机器人编程竞赛”课程中，要获得6个选修学分，学生必须提交一个Robocraft选手作为自己的“实质性成果”，随后根据该成果做出评价。如果要获得6个工程设计分，团队提交的选手必须打败Robocraft软件发布时自带的参考选手对战。

在“机器人学导论”课程中，学生除了完成作业，参加期中、期末两次考试以外，还必须完成相关的实验与设计项目，在学期的不同时间需要搭建两个不同功能的机器人：①采矿机器人，目标是建立一套搜寻算法能够让机器人自动搜寻、而且在找到矿藏后暂停在矿物上方；②圣诞老人机器人，它能沿着一条弯曲的路径通过玄关进入机器人实验室，用它的机械手臂将礼物送到多个房间，以及从每个房间拿取饼干。

在“认知机器人学”课程中，学生需要完成两个项目：①选择一个与机器人相关的主题做一份报告；②对认知机器人和嵌入智能系统中涉及的一两个方法深刻认识后在这些方法的基础上改进并创新应用。

2 俄勒冈州立大学的机器人教育

机器人作为学习平台，已经慢慢应用于大学的课程中，俄勒冈州立大学电子工程与计算机科学系，分别在电子设计概念导论、电子基础、数字逻辑设计、信号与系统、计算机原理与汇编语言、机械设计课程中使用TekBots 机器人作为学习平台。把TekBots 整合进课程中，可以把课堂上学习的理论应用到机器人中，加深对理论的理解。例如在计算机原理与汇编语言这门课程中，让学生使用TekBots 调试自己的程序，观察自己写的程序及运用的概念是如何在实际设备中产生作用的。

利用学习平台有以下几个作用：①加强课程连贯性：帮助学生理解各个学科之间的联系，能让学生综合自己所学知识。②提供理解课程的情境：通过学习平台，使概念变的具体，并提供学生以解决复杂问题的情境。③形成学习共同体：有着共同兴趣的学生形成学习共同体。④增加动手经验：能为学生提供动手操作的空间。⑤模拟工程实践：平台提供一个工程实践的模拟环境。

二 对我国开展机器人教育的几点启示

1 机器人教育的归属问题

在我国，机器人教育正处于起步阶段，由于各个学校的条件限制，机器人教育没有在大范围内开展也没有十分明确的学科归属。小学、初中阶段并未明确将机器人教育列入课程体系，一部分有条件的学校将其列入综合实践活动中，也有学校将其列入校本课程开展教学；高中阶段，根据新的普通高中课程标准，机器人教育是作为技术教育的一部分，普通高中技术课程包括信息技术和通用技术。信息技术是由信息技术基础、算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术和人工智能初步6 个模块组成。通用技术是由技术设计1、技术设计2、电子控制技术、建筑及其设计、简易机器人制作、现代农业技术、汽车驾驶与保养、服装及其设计和家政与生活技术九个模块组成。机器人教育直接或间接地包含在技术课程各部分之中；在高校，从我国普通高等学校专业设置来看，并没有独立开设机器人学专业，机器人教育主要还是在其他专业中开展：在智能科学与技术专业中开展机器人教育；在机械设计制造及其自动化专业中开设机器人教育等等。部分高等院校在公共选修课程中开设机器人课程。

机器人教育到底应该归到哪类教育中比较合适且利于发展，这些问题都值得探索。在高等教育领域，机器人教育的开展应结合社会的需要、各学科的需要、科技发展对人才培养的需要。总之，灵活的课程归属有利于机器人教育的进一步开展。

2 机器人的活动组织形式

美国的机器人活动一般是以项目为单元，并以团队为活动单位，从而可以提高学生项目管理能力、小组协作能力，提高组员的交流能力。这样的活动组织形式有利于充分发挥机器人平台的作用。在机器人教育中，应该考虑学生在活动中的组织形式来达到良好的教育效果。在条件有限的学校，可以通过机器人活动的组织规划来合理利用有限的机器人教育资源。

3 机器人课程的评价

国外有学者曾提出要降低机器人竞赛的“竞赛性”，注重学生在竞赛过程中的自我反思。评价要注重学生的学习过程，关注学生在学习过程中的体验。同时，机器人教育的评价方式不一定要采用常规的考试，可以从多角度进行评价，用作品或成果来评价，可以是一份报告，一个实物，也可以是一个方案。

4 机器人作为素质教育的平台

借鉴美国俄勒冈州立大学的经验，把机器人作为程序设计、电子技术、机械与力学等课程的学习平台；更进一步，借助于通用型、插接式的机器人组件，可以将其作为信息技术环境下学生的创新设计平台。国内在这方面也有一些尝试，例如应用“慧鱼”创意组合在本科教学实验中，构建大规模工程模型，提高学生的设计与创造能力。

5 校-企协作推动机器人教育的健康发展

机器人产商是机器人教育的一个隐性推动者，在美国，部分课程的顺利实施得益于产商的支持，产商提供机器人产品供学校使用，有些颇具实力的产商甚至提供配套的机器人课程。在我国，机器人产商也在各个地区活跃着，积极和学校联系，推动着机器人教育的发展，利用好这股力量，可以为机器人教育提供条件。例如，产商提供产品给高校试用及研究，高校对产品进行分析后设计应用形式，随后与中小学合作开展教学实验，同时，在分析过程中对产商产品反馈意见，提供生产指导，使得产商产品尽量与教育应用需求吻合，这也是一种比较理想的合作方式。

摘自《现代教育技术》2007 年第11 期王益，张剑平/文

职教新闻

李克强主持召开国务院常务会议

我国将推行终身职业技能培训制度

国务院总理李克强4月18日主持召开国务院常务会议，确定推行终身职业技能培训制度的政策措施，提高劳动者素质、促进高质量发展。

经李克强总理签批，国务院5月3日印发《关于推行终身职业技能培训制度的意见》。《意见》提出了推行终身职业技能培训制度的一系列政策措施。一是构建终身职业技能培训体系。完善终身职业技能培训政策和组织实施体系；围绕就业创业重点群体，广泛开展就业技能培训；充分发挥企业主体作用，全面加强企业职工岗位技能提升培训；适应产业转型升级需要，着力加强高技能人才培训；大力推进创业创新培训；强化工匠精神和职业素质培育。二是深化职业技能培训体制机制改革。建立职业技能培训市场化社会化发展机制、技能人才多元评价机制、职业技能培训质量评估监管机制、技能提升多渠道激励机制。三是提升职业技能培训基础能力。加强职业技能培训服务能力建设、职业技能培训教学资源建设和职业技能培训基础平台建设。

摘自《中国青年报》2018年5月9日第1 版

相关链接国务院关于推行终身职业技能培训制度的意见

（国发〔2018〕11号）_政府信息公开专栏

http://www.gov.cn/zhengce/content/2018-05/08/content_5289157.htm

图表：国务院印发《关于推行终身职业技能培训制度的意见》

摘自“新华社” 2018-05-08李栋/制图

第十一届全国职业院校技能大赛在天津开赛

四成项目对接新产业新技术

5月6日，2018年职业教育活动周全国启动仪式，暨第十一届全国职业院校技能大赛开幕式在天津举行。今年76个赛项涉及智能制造、高端装备、信息技术、新能源等新产业的近30项，新产业、新业态占到近四成。

这次工业机器人技术赛项参赛队伍达到76支，来自全国高职院校的200多名学生参加比赛，规模比上届翻了一番。本届大赛进一步突出对接教学标准，注重专业核心技术技能，贯彻“以赛促教、以赛促学、以赛促改”；进一步突出普惠性，扩大专业覆盖面，公开大赛题库，加快大赛资源转化，让更多学生参与和受益；进一步提升制度化水平，强化赛事管理，提高办赛质量；进一步突出接轨国际，服务“一带一路”倡议，融入更多的国际标准，有更多的国际代表队和国际选手参赛。

综合摘自“天津广播电视台” 2018年5月6日张麒麟/文；“现代职业教育网”7日施建国等/文

《高职教育研究参考》（教学月刊）2018年第4期总第98期

（2018年5月25日出版）

报刊文摘二次文献内部交流仅供参考

主编：魏兆春编辑：阮玫